¿Cuáles son las causas y consecuencias d

¿CUÁLES SON LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA INEFICIENTE COMPRESIÓN LECTORA EN EL PERÚ?

Los bajos niveles de comprensión lectora en el Perú se hacen evidentes a través de los resultados de la prueba PISA, situándose en una posición bastante atrás del promedio de la región (1). Asimismo, las brechas en la calidad de la educación presentes a nivel geográfico y económico (2) agravan la situación educativa del país; ya que, al existir realidades tan contrastantes, la sociedad se fragmenta y radicaliza mientras se recrudece la desigualdad en el acceso a servicios básicos (3). Por ello, es importante hallar las causas del bajo nivel de comprensión lectora para así afrontar las profundas consecuencias que provoca en la población peruana. Dicho esto, es admisible proponer que las causas de la deficiente comprensión lectora varían de región en región; a diferencia de las consecuencias, que son similares a través del territorio nacional. El siguiente ensayo está segmentado en dos grandes partes: la primera se refiere a las causas del fenómeno y la segunda, a sus consecuencias.

Antes que todo, se debe resaltar la importancia que el factor social juega durante el desarrollo académico de un niño. En primer lugar, la prevalencia del bilingüismo en la región andina puede ser una barrera para desarrollar una lectura fluida en los niños, ya que se debe lograr en dos lenguas: el quechua y español. Se recomienda iniciar con la enseñanza de la lengua materna, ya que esta se pone en práctica constantemente en el hogar y entre los mismos estudiantes (4). Por otro lado, en muchas regiones del país existe poco apoyo para continuar la educación y una vida profesional basada en lo académico. Esto se puede apreciar en la enorme diferencia entre los niveles educativos en las principales ciudades del país en comparación con el resto de regiones (5).

Asimismo, el factor biológico asegura el correcto desarrollo cognitivo de los niños; por esto, es crucial mantener un estado de salud adecuado durante los primeros años de vida; ya que, durante este periodo, las enfermedades pueden causar problemas que duren a lo largo de la vida de la persona. La anemia es una afección que repercute negativamente en el desarrollo cognitivo de los niños (6), y es especialmente peligrosa cuando los niños son menores de 5 años. Por esto, el estado nutricional es uno de los tres factores (genéticos, nutricionales y ambientales) que condicionan el desarrollo neurológico, por ello, si un niño sufre de anemia ferropénica durante los primeros meses de vida, el desarrollo cognitivo del cerebro se ve mermado, lo que ocasiona dificultad en la comprensión de textos.

Actualmente existen varias campañas que apuntan con acabar la anemia ferropénica en nuestro país como que forman parte de un plan de gobierno mucho más grande. El “Plan Nacional para la Reducción y Control de la Anemia Materno Infantil” busca reducir las alarmantes cifras de anemia en el Perú, como un compromiso por parte del gobierno. Este plan integra a diversos ministerios como el MINSA, MIDIS y el MIMP, que juntos trabajan para reducir el problema de la anemia desde diversos enfoques para crear una solución completa a este problema. Una de sus estrategias es concientizar a los padres de familia para que estos tomen con responsabilidad el deber de alimentar a sus hijos con mucho cuidado; otra estrategia desde el lado médico es la distribución de suplementos de hierro y la fortificación en casa de la comida para los niños (7).

Esto causa consecuencias a nivel individual, ya que la persona se ve incapacitada de acceder a grana parte de la información, limitando así su capacidad de ejercer su ciudadanía y el derecho de estar informado. Del mismo modo, su aspecto laboral puede verse afectado, ya que al no comprender lo que lee, las oportunidades de trabajo del individuo se ven mermadas.

Ahora, una consecuencia colectiva de la pobre comprensión lectora en nuestro país es una población sumida en la desinformación, ya que la comprensión lectora va de la mano con el pensamiento crítico. De esta manera, las retóricas populistas penetran en la visión colectiva con mayor facilidad, dejando de lado a opciones más sesudas que podrían acercarse a una solución óptima. De esta manera los políticos tienen un mayor control sobre la población manejando la opinión pública utilizando falacias y argumentos pobremente elaborados. Por otro lado, en los países que lideran en educación tienen sociedades que se perciben como más felices, con menor corrupción.

En conclusión, las causas de la deficiente comprensión lectora varían de región en región, a diferencia de las consecuencias, que son similares a través del territorio nacional. Esto es causado por las distintas realidades que están presentes en nuestro país, desde diferencias culturales, económicas o climáticas. Es importante seguir promoviendo la fluidez lectora desde una temprana edad en los niños, al tener en cuenta todos los factores que podrían estimular su desarrollo cognitivo y protegiéndolo de los que lo retrasen.

Referencias

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Menacho López LA, Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo (UNASAM), Huaraz, Perú. Estrategias colaborativas: aprendizaje compartido para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Prax educ [Internet]. 2021;25(3):1–16. Disponible en: http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2021-250314
Sotomayor E, Merklen D, García M. Transformaciones sociales en la Europa de la crisis: la gestación de la desigualdad social. Index Enferm [Internet]. 2017 Sep [citado 2022 Nov 04]; 26( 3 ): 185-9. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-1296201700020 0014&lng=es
Portalinfancia. Metas claras para aprender mejor [Internet]. Youtube; 2011. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=CLicc7uHJfQ
Murillo FJ, Carrillo S. Segregación escolar por nivel socioeconómico en educación secundaria en Perú y sus regiones. rpie [Internet]. 2020;12(12). Disponible en: http://dx.doi.org/10.34236/rpie.v12i12.130
Carrero C, Oróstegui M, Escorcia L, Arrieta D. Anemia infantil: desarrollo cognitivo y rendimiento académico. Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica. 2018; 37(4): 411-26. https://www.redalyc.org/journal/559/55963209020/55963209020.pdf
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https://andina.pe/agencia/noticia-minsa-campana-amor-hierro-convoca-a-parti cipacion-activa-toda-sociedad-732029.aspx

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA FORMACÓN DEL PROFESIONAL DE LA SALUD?

En los últimos años, se ha replanteado el papel que tiene el paciente en la atención médica mediante un análisis holístico de la salud. En este marco, el aspecto psicológico está estrechamente relacionado con la satisfacción del paciente con la atención médica. Del mismo modo, el médico tiene el primer contacto con el paciente durante la entrevista clínica, que tiene como objetivo principal la recopilación de información clínicamente relevante para alcanzar un diagnóstico. Sin embargo, la entrevista médica no tiene como único objetivo la anamnesis, sino también la resolución de dudas que presenta el paciente en torno a su situación. De aquí, tanto el paciente como el médico pueden estar beneficiados por el desarrollo de las competencias comunicativas del personal de la salud.

En primer lugar, se debe reconocer el rol fundamental que cumple la comunicación durante la entrevista médica para determinar un diagnóstico y tratamiento correcto. De este modo, si la comunicación médico-paciente no se llega a concretar, puede ocasionar malas prácticas que ponen en riesgo la vida del paciente. Por ende, la comunicación entre ambas partes debe aclarar todas las dudas pertinentes y ser precisa para evitar estos errores médicos (1).

Por otro lado, la comunicación efectiva tiene un impacto fuera del ámbito clínico, ya que el paciente deja el consultorio más tranquilo tras haber resuelto sus dudas y sentirse escuchado. Esto ayuda a que el paciente se libere del estrés que la enfermedad le causa, para así tener una recuperación más llevadera. Por ejemplo, los pacientes que han podido tener una comunicación adecuada con el médico, registran una mayor reducción en la presión sanguínea en comparación con pacientes que no han podido expresar sus síntomas cabalmente (1).

Permitir que el paciente explique sus síntomas sin interrupciones trae muchos beneficios. Al contrario de lo esperado, esto no toma un tiempo significativo a comparación con entrevistas en las que se interrumpe al paciente mientras explican sus síntomas. En concreto, el tiempo utilizado por un paciente para manifestar sus inquietudes es de aproximadamente noventa segundos, por lo que el médico debe buscar obtener más información de este, mediante preguntas abiertas. De este modo, el paciente es capaz de explayarse y no dejar ninguna duda que pueda angustiarlo en un futuro.

A pesar de esto, no se reconoce la importancia de la dimensión comunicativa en la formación del profesional de la salud. Esto ocurre porque en muchas facultades de medicina se prioriza el desarrollo de las habilidades clínicas sobre el de las competencias humanas (2). Asimismo, los mismos estudiantes no reconocen la importancia del desarrollo de estas aptitudes, por lo que resulta importante que se resalte este aspecto desde el inicio de su formación.

Es importante crear que el estudiante entienda la importancia de este aspecto en la atención de la salud. De este modo, se crea una motivación emocional en el estudiante para tomar el curso con seriedad. Por ende, será más fácil que los logros de aprendizaje se traduzcan en habilidades útiles en su futuro profesional.

Debido a esto, los programas educativos dirigidos al desarrollo de la comunicación deben también incluir mecanismos de control de calidad de la enseñanza y procurar reducir la cantidad de estudiantes por cada docente (1). Ya que, de esta manera se asegura que la educación se ajuste de mejor manera a cada estudiante mediante un diálogo entre este y el docente en forma de una retroalimentación personalizada.

No obstante, la dedicación de recursos para desarrollar la dimensión comunicativa del estudiante puede ocasionar un retraso en la obtención de conocimientos clínicos, lo que alarga la duración de la formación en pregrado. Por ende, la formación de los profesionales de la salud se tornaría más cara y consecuentemente, menos accesible a los sectores poblacionales con menor poder adquisitivo. Asimismo, al reducir la relación entre estudiante y docente también se reduce la cantidad de profesionales de salud que una casa de estudios puede educar, lo que podría agravar la crisis de falta de personal médico. Del mismo modo, la Medicina Basada en la Evidencia busca evitar la sobrecarga de información por parte del personal médico. Esto, a primera vista, agiliza la atención y hace que esta sea accesible para mayor parte de la población. Sin embargo, también supone un recorte en la duración de las entrevistas médicas, ya que solo sería necesaria la recolección de la información clínica.

Para concluir, tanto el paciente como el médico pueden verse beneficiados por el desarrollo de las competencias comunicativas del personal de la salud debido a que la comunicación juega un rol importante para que las decisiones clínicas sean adecuadas, además de servir como soporte para una conversación en la que el paciente pueda resolver sus dudas y, consecuentemente, liberar la carga psicológica de su enfermedad. Como reflexión final, es importante seguir promoviendo una revisión holística del paciente en la que se toma importancia a la subjetividad de este para llegar y sanar completamente, así como seguir mejorando el sistema sanitario día a día, haciendo que cada paciente deje el consultorio sintiéndose satisfecho.

Referencias

1. Simpson M, Buckman R, Stewart M, Maguire P, Lipkin M, Novack D, et al. Doctor-patient communication: the Toronto consensus statement. BMJ [Internet]. 1991;303(6814):1385–7. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1136/bmj.303.6814.1385

2. Hernández I, Fernández M, Irigoyen A, Hernández M. Importancia de la comunicación médico-paciente en medicina familiar. Archivos en Medicina Familiar [Internet]. 2006;8(2):137-44. Disponible de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=50780211

¿QUÉ PROBLEMAS AFRONTAN LOS PACIENTES Y MÉDICOS DE LA ATENCIÓN DE PRIMER NIVEL EN LAS ZONAS RURALES Y ÚRBANO-MARGINALES DEL PERÚ?

En el Perú, el sistema sanitario afronta diversos problemas propios de las distintas realidades culturales, económicas y geográficas características de cada región. No obstante, muchas facultades de medicina siguen formando profesionales de la salud con competencias ajenas a las requeridas por las necesidades sanitarias de la población peruana, lo que menoscaba la óptima administración de los servicios de la salud. Asimismo, la educación médica favorece la atención de segundo y tercer nivel ignorando la atención primaria de la salud (APS), lo que ocasiona un mal dimensionamiento en la enseñanza de la medicina. Los problemas que afrontan la atención primaria de salud (APS) son la desconexión del profesional de la salud con la realidad rural (1) y los recursos insuficientes en los centros de salud (2). En este ensayo se desarrollarán los distintos problemas que afronta la APS en las zonas rurales para una conseguir una comprensión integral de su realidad.

Al analizar el caso del médico serumista, el primer problema que se aprecia es la motivación del mismo médico para realizar el servicio rural, ya que no refleja una vocación a realizar el servicio por sí mismo, sino tiene una motivación extrínseca: el puntaje para la residencia. Debido a esto, el compromiso con la salud de la comunidad juega un rol secundario para el médico. Por ende, este no busca indagar más y comprender a su paciente.

Sin embargo, el sistema que recompensa con puntaje a los médicos que eligen lugares vulnerables tiene beneficios, entre ellos está que exista cobertura de servicios de la salud en toda la extensión del territorio (3). Esto ocurre promoviendo la elección de servicios en zonas remotas que no serían atractivas para médicos recién egresados. A pesar de esto, la mortalidad neonatal es significativamente mayor en las regiones más rurales del país, lo que indica que la atención en dichas zonas no es óptima (4).

Por otro lado, el segundo problema presente en el caso es la falla en la comunicación que existe entre el paciente y el doctor, ocasionado por la diferencia en el léxico empleado por ambas partes. Este problema es crítico porque la comunicación es la base de una consulta médica, especialmente en la atención primaria (5). Por ende, debe asegurarse una correcta comprensión por ambas partes durante la consulta, ya que es importante que el paciente también entienda su situación de salud y las recomendaciones del médico.

Esta situación también es causada por el desconocimiento de la medicina tradicional del Perú y las diversas plantas medicinales que son utilizadas para aliviar ciertos males. Esto refleja el poco interés de ciertas facultades de medicina tienen frente a la medicina oriunda del país, que es frecuentemente utilizada en zonas rurales. Por esta razón, el Ministerio de Salud del Perú busca volver la atención hacia la enseñanza para el nivel de atención primario como indicado en la RM-960/2020.

El tercer problema encontrado es el desinterés por parte del médico de conocer cabalmente la situación del paciente, poniendo en riesgo la vida de este último al brindar un diagnóstico y tratamiento incorrectos. Esto potencialmente viola el principio bioético “primum non nocere” (6), poniendo en juego la salud de su paciente por temor a ser percibido como un mal médico. Por ende, es necesario que los médicos aprendan a comunicarse de una forma efectiva, y que puedan clarificar sus dudas sin sentir vergüenza ni temor.

El cuarto problema es la falta de profesionalidad que exhibe el médico al interrumpir la consulta por una llamada entrante. Esto ocurrió en un momento importante en la consulta médica, ya que la comunicación es fundamental para obtener un diagnóstico correcto, e interrumpir este momento afecta gravemente la calidad del servicio brindado por parte del médico. Por ende, se debe evitar realizar actividades que interrumpan la continuidad de la consulta médica y favorecer ciertas conductas que mejoren la calidad de esta.

Ahora, un problema que no se puede apreciar en el caso presentado, mas es recurrente en todas las regiones del Perú (2), es la falta de apoyo logístico y económico en el programa SERUMS por parte del gobierno. Esto ocasiona una merma en la calidad del servicio de salud al no tener los suficientes instrumentos necesarios para llevar a cabo una correcta atención al paciente. Este problema no está solo presente en las regiones rurales y urbano-marginales de nuestro país, ya que también se puede observar en hospitales de la capital que no tiene la suficiente infraestructura para responder a la demanda de los servicios de la salud como se pude observar durante la pandemia.

A pesar de ello, la esperanza de vida en el Perú ha ido incrementando sostenidamente en las últimas décadas. Del mismo modo, los índices mortalidad se han reducido a lo largo del tiempo. Estos indicadores, ponen en evidencia una mejora en la salud general de la población peruana. Sin embargo, aún existen brechas marcadas entre las diferentes regiones del país (7).

En síntesis, muchos profesionales de la salud no están lo suficientemente informados sobre la realidad del sistema sanitario en el ámbito rural, ya que existe inconsistencia entre el lenguaje empleado por el paciente y el médico; asimismo, no existe suficiente apoyo presupuestal ni logístico por parte del gobierno para desarrollar plenamente un programa de salud rural como se parecía en diversos estudios. Resulta conveniente exhortar a una mejor comunicación entre el paciente y el médico, pues si el paciente no puede expresar correctamente lo que siente, difícilmente el profesional de la salud será capaz de entregarle el mejor diagnóstico y, por ende, tratamiento.

Referencias

Aprueban Documento Técnico: Perfil de competencias esenciales que orientan la formación de los profesionales de la salud. Primera fase: Médico (a) y Enfermero (a) peruano (a), Resolución Ministerial n.º 960-2020/MINSA, Diario Oficial El Peruano [Internet], 26 de noviembre de 2020 [consultado el 30 de septiembre de 2022] (Perú). Disponible en: https://epdoc2.elperuano.pe/EpPo/DescargaINDA.asp?Referencias=NDNWQlZCVkJWQkxIOVc5V1lCTEhZQkxIOVdfX1lCUzhWQlZCWUJZWDlX
Mejia C, Lezama C, Quispe A, Inga, F. Problemas laborales en plazas del Servicio Rural Urbano-Marginal en Salud (SERUMS): auto-reporte de los médicos. Acta Médica Peruana [Internet]. 2016 ene 1;33(1):82-3. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=96645712014
Modifican el Reglamento de la Ley N° 23330 Ley del Servicio Rural y Urbano Marginal de Salud, Resolución Ministerial n.º 215-2020-MINSA, Diario Oficial El Peruano [Internet], 21 de abril de 2020 [consultado el 30 de septiembre de 2022] (Perú). Disponible en: https://epdoc2.elperuano.pe/EpPo/DescargaINDA.asp?Referencias=NDM5VzlXOVc5V0xIVE1ZQllCTEhZQkxITEhfX1ZCVU5WQlVOVkJYQzlX
Ávila J, Tavera M, Carrasco M. Características epidemiológicas de la mortalidad neonatal en el Perú, 2011-2012. Rev. Perú. med. exp. salud publica [Internet]. 2015 jul [citado 2022 set 28]; 32(3): 423-30. Disponible en: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-46342015000300003&lng=es.
Forguione-Pérez VP. Comunicación entre médico y paciente: más allá de una consulta, un proceso educativo. MÉD.UIS. 2015;28(1):7-13. Disponible en: https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistamedicasuis/article/download/4924/5331
Ferro M, Molina L, Rodríguez W. La bioética y sus principios. Acta odontol. venez [Internet]. 2009 jun [citado 2022 set 27]; 47(2): 481-87. Disponible en: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-63652009000200029&lng=es

7. Master W. Indicadores básicos de salud [Internet]. CDC MINSA. 2020 [citado el 30 de septiembre de 2022]. Disponible en: https://www.dge.gob.pe/portalnuevo/publicaciones/indicadores-basicos

¿CÓMO PODEMOS APLICAR EL MÉTODO DEL ARCO PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN?

A lo largo de la historia de la educación, la participación del estudiante en su propio aprendizaje estaba supeditado al del docente, es decir, se priorizaba la transmisión de conocimientos por parte del profesor, mas se ignoraban las herramientas de metacognición que el estudiante podía usar a su favor. Por otro lado, el alumno no era capaz de aplicar sus conocimientos de manera práctica, debido a que su método de enseñanza no tomaba en cuenta el concepto de transferencia de aprendizaje, el cual es fundamental en la adquisición del aprendizaje significativo. El método del arco ha demostrado ser efectivo frente a esta problemática es el Método del arco. En este ensayo presentaré mis puntos.

En primer lugar, el enfoque de educación que predomina en muchas casas de estudio se basan en pedagogías con fuertes lazos conductistas. Debido a esto, los alumnos desarrollan patrones memoristas (acríticos y con escasa creatividad); excesivo respeto (temor) hacia las autoridades; y escasa iniciativa de liderazgo. Esto crea profesionales que tienen escaso compromiso con su comunidad, así como poca capacidad de coordinación. Del mismo modo, la pedagogía conductista también presenta problemas similares al exacerbar la competencia y un pensamiento lineal, que no abarca un análisis sistemático de un problema. Por ende, se produce una sociedad deshumanizadora que solo hace énfasis en los resultados mas no en el proceso de obtención.

En contraste con las pedagogías anteriormente mencionadas, se plantea una pedagogía problematizadora. Ya que esta es capaz de enseña al alumno a ver su realidad de una forma integral y dialéctica como también desarrolla una visión crítica de su entorno. De este modo, el estudiante se vuelve un pensador crítico que participa activamente en la democracia de su comunidad y país, poniendo en cuestión a los gobiernos autoritarios y la demagogia.

La pedagogía problematizadora se puede concretar mediante el Método del arco ya que permite al estudiante partir desde su realidad, antes de enfrentarse a conceptos abstractos que podrían hacerle perder el foco de estudio. En este método, el docente toma el rol de un facilitador del aprendizaje y no solo trasmite la materia. Por ende, el alumno participa activamente en su propio aprendizaje, de esta manera maximizando su fijación y transferencia.

La etapa inicial del método del arco es la observación de la realidad la que luego se utiliza para identifican los puntos clave de un problema. Posteriormente, se lleva cabo la teorización, que es la etapa más abstracta del aprendizaje, aquí se analiza la estructura y las causas del problema. Al finalizar, se plantean las ideas de solución del problema denominadas como hipótesis. Las cuales son puestas a prueba en la realidad.

En conclusión, el método del arco es una poderosa herramienta para mejorar la fijación y transferencia del aprendizaje. Ya que fortalece el pensamiento crítico y la cohesión social, aptitudes fundamentales para desarrollar una comunidad con valores sentados en la democracia. Asimismo, debe promoverse en las instituciones educativas, modelos de aprendizaje que favorecen la participación del estudiante en su aprendizaje ya que de esta forma se asegura que el alumno comprenda la materia estudiada, ya que él mismo es el que encuentra los problemas y soluciones. Finalmente, se necesita utilizar este método tanto en las clases, como en las sesiones de estudio individuales.

Referencias

1. Bordenave, J. D. (2009). El método del arco: una forma de hacer educación. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 5(2), 9.

¿QUÉ CAMBIOS SON NECESARIOS EN UNA INTERVENCIÓN COMUNITARIA EDUCATIVA SOBRE LA PRÁCTICA SALUDABLE SOBRE EL USO DEL BOTIQUÍN?

Los accidentes en los establecimientos escolares son frecuentes y ocasionan lesiones de leve a moderada gravedad (1). Debido a esto, la DIGEMID indica que todos los colegios al menos deben tener un botiquín para tratar dichos accidentes (2). Por consiguiente, es importante que los estudiantes sepan cómo actuar frente un accidente en la escuela, haciendo uso de un botiquín para dar un tratamiento primario haciendo uso de los materiales de un botiquín. Ahora bien, durante el ciclo académico 2022-I, los estudiantes de primer año de la Facultad de Medicina “San Fernando” llevaron a cabo una intervención comunitaria, en la que se buscó utilizar el método del arco y el ciclo de aprendizaje (3).

El ciclo de aprendizaje de Kolb ha ayudado a replantear la función del docente en un salón de clase. Según Kolb, el estudiante debe involucrarse de una manera más activa durante las clases para que este forme sus propios conceptos, mientras el docente cumple un rol facilitador del conocimiento (4). De esta manera, los estudiantes tuvieron la oportunidad de aprender a aprender, al poner en práctica los conceptos desarrollados durante las clases teóricas en forma del Aprendizaje-Servicio. Luego de revisar el contenido y estructura de la intervención educativa se observa una serie de errores en la planificación de ella cuya corrección devendría en un incremento en la efectividad de la intervención. El ensayo está organizado en errores con sendos cambios planteados para modificarlos.

Durante la ejecución de las sesiones de la intervención educativa comunitaria se observó que el tiempo dedicado a la explicación fue insuficiente, es decir, durante toda la sesión una parte mínima se dedica a inculcar conocimiento que no existía entre los estudiantes. Así, la cantidad de información nueva que los estudiantes pueden conseguir es limitada, porque el impacto que la intervención busca tener se ve reducido. Por ejemplo, en la primera sesión, tan solo se dedican 2 minutos para agregar y rectificar la información que los estudiantes ya conocen.

Debido esto, los logros de aprendizaje de esta sesión se podrían cumplir si la duración de esta sección pudiera incrementarse algunos minutos más. De este modo, los estudiantes pueden tener acceso a una mayor cantidad de información nueva para ellos. Por ende, aprovechando el tiempo adicional, el facilitador tiene más posibilidad de ampliar la información de los temas sobre el uso del botiquín.

En segundo lugar, el ciclo de aprendizaje de Kolb se aplica de una manera ineficiente, ya que los ejercicios de “puesta en escena” fallan en capturar la esencia de los ejercicios del botiquín; debido a que no se comparten suficientes detalles en la planificación. Por esto, los estudiantes no pudieron realizar la puesta en escena como se esperaba. Así que resulta importante detallar, en cada sesión, cómo se van a realizar las puestas en escena con mucho detalle.

Es importante también resaltar que durante el curso OPS, se mostró material visual que acompañaba y ayudaba la información brindada durante el curso. Esto también puede aplicarse como un cambio positivo en la intervención educativa, ya que esta utilizó escaso material de este tipo. Del mismo modo, la estructuración del curso permitió una posibilidad de evaluar constantemente los conceptos clave hasta que quede bien aprendidos.

Del mismo modo, durante la primera sesión no se resalta la importancia del correcto uso del botiquín, lo que resulta en una falta de motivación por parte del estudiante para aprender el contenido de la intervención educativa. Esto se pudo apreciar en algunos chicos que se mostraban renuentes a acatar algunas normas de convivencia. Esto podría solucionarse dándole al estudiante una razón genuina para aprender haciendo que pueda responder a las preguntas: ¿Por qué estoy aprendiendo esto? ¿Cómo puede beneficiarse mi comunidad con este conocimiento? ¿En qué momentos es importante aplicar lo aprendido?

Las encuestas utilizadas para evaluar la efectividad de la intervención comunitaria fueron deficientes, ya que muchos ítems hacían uso de preguntas cerradas, que difícilmente pueden medir el conocimiento que fue adquirido durante la sesión de aprendizaje. Esto es, debido a que los estudiantes fácilmente pueden escribir qué sí conocen el lugar del botiquín; el uso de las vendas, esparadrapos, etc. Por ejemplo, textualmente una pregunta de la encuesta final fue: “¿Sabes cuáles son los elementos que debe tener un botiquín escolar en cada salón de clase?”

El cambio sugerido en torno a las encuestas es que estas se realicen para medir el conocimiento del estudiante, tanto como para asesorar al facilitador sobre qué temas son los que causan mayor dificultad. De esta manera, se puede obtener información valiosa para reforzar ciertas secciones del conocimiento. Así tanto el docente y el estudiante se verán beneficiados.

En conclusión, se observa una serie de errores en la planificación de ella cuya corrección devendría en un incremento en la efectividad de la intervención. Estos errores pueden ser observados en el uso deficiente te material visual; una deficiente planificación de las actividades de puesta en escena, como también en los temas de las sesiones; y, finalmente, el uso inadecuado de encuestas. Debido a todo esto, se invita a todos los estudiantes a realizar un análisis de no solo las intervenciones educativas, sino también de otras tareas para que cumplan con el objetivo por el que fueron elaboradas. Así, se podrá mejorar el trabajo realizado aportando a la sociedad con trabajos de calidad.

Referencias

1. Onís E, Varona I, Gil M, Felici C, Embid P. Lesiones no intencionadas en el centro escolar: ¿de qué estamos hablando?. Rev Pediatr Aten Primaria [Internet]. 2015 Dic [citado 2022 Nov 04] ; 17( 68 ): 333-339. Disponible en: https://dx.doi.org/10.4321/S1139-76322015000500008.

2. Colegios deben contar con botiquín para emergencias [Internet]. CenadIM. 2013 [citado el 4 de noviembre de 2022]. Disponible en: https://bvcenadim.digemid.minsa.gob.pe/noticias/112-colegios-deben-contar-con-botiquin-para-emergencias

3. Flores L, Mendoza F, Miñano M, Ramos X, Rupay I. Aprender y realizar el correcto uso de un botiquín escolar con los alumnos de 2do año de secundaria del Colegio Nacional 2095 Hernán Busse de la Guerra-Lima, Perú. 2022. [Informe de intervención comunitaria]. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos; 2022

4. Svinicki MD, Dixon NM. The Kolb model modified for classroom activities. Coll teach [Internet]. 1987;35(4):141–6. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1080/87567555.1987.9925469

https://www.dge.gob.pe/portalnuevo/publicaciones/indicadores-basicos

ANEMIA INFANTIL: ¿ESTÁN SIENDO EFECTIVAS LAS ESTRATEGIAS ELEGIDAS PARA AFRONTAR ESTE PROBLEMA EN EL PERÚ?

La anemia ferropénica interfiere con el correcto desarrollo cognitivo y motriz de los niños (Canchari, C. 2021). De esto modo, los altos niveles de anemia infantil son un problema que afrontan muchos países de la región latinoamericana (Díez, A. y Marrodán, M. 2017). En el Perú, se estima que la prevalencia de esta enfermedad es 40,9% a nivel nacional; sin embargo, esta se presenta de manera asimétrica debido a las diferentes realidades de las distintas regiones geográficas del país (INEI 2022). Ante esto, surge la siguiente cuestión: ¿son adecuadas las acciones tomadas por el gobierno para afrontar esta problemática? El gobierno está desarrollando programas insuficientes para la reducción de la anemia.

Las estrategias tomadas por el gobierno se basan en el aspecto médico de la anemia, lo que ocasiona que el problema este siendo paliado en vez de ser solucionado. De este modo, el fenómeno de la alta prevalencia de anemia ferropénica en comunidades altoandinas es solo un síntoma de un problema más grande y, por ende, de solución más compleja. Por ello, muchos gobiernos han cambiado su enfoque a uno más integral, que tome en cuenta un amplio espectro de aspectos y dimensiones de la realidad, a diferencia del enfoque biomédico el cual también puede llegar a ser efectivo, pero a un nivel limitado (Canchari, C. 2021).

Sin embargo, el enfoque biomédico ha tenido resultados importantes en la reducción de la anemia infantil en la primera década del siglo XXI. Asimismo, se redujo desde 60% en el 2000 hasta el 41.6% en el 2011 lo que es una reducción significativa frente a la que se ha visto en la última década. De este modo se cumple la ley de rendimientos decrecientes, lo cual indica un cambio necesario en las estrategias gubernamentales.

Finalmente, se concluye que las medidas adoptadas por el gobierno no están teniendo los resultados esperados debido a que los niveles de anemia infantil se han mantenido estables durante los últimos tres años. De esta forma, resulta conveniente hacer un llamado para que este problema sea abordado de una manera integral, evitando aislar el aspecto biomédico del fenómeno, y teniendo en cuenta que de la alta prevalencia de anemia ferropénica es un problema que involucra las dimensiones sociales, económicas y ambientales tanto como la biológica.

Referencias

Canchari, C. (2021). Anemia infantil en el Perú: un problema aún no resuelto. Revista Cubana de Pediatría, 93(1), 1-4. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=105961
Díez, A. y Marrodán, M. (2018). La desnutrición infantil en el mundo: herramientas para su diagnóstico (J. Martínez y A. Villarano, Eds.). Didot. https://nutricion.org/wp-content/uploads/2013/11/Desnutricion-infantil.pdf
INEI (2022). Perú: Indicadores de Resultados de los Programas Presupuestales, Primer Semestre 2022. Encuesta Demográfica y de Salud Familiar.

LIDERAZGO Y DISCIPLINA: CUALIDADES INDISPENSABLES EN UN PROFESIONAL DE LA SALUD PARA COMBATIR LA ANEMIA INFANTIL DESDE LA CONSEJERÍA EN PARES

La anemia es un grave problema de larga data en la demografía peruana. Por esta razón, el gobierno ha intentado hallar una solución a esta afección en múltiples ocasiones con resultados desalentadores. Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES), la prevalencia de la anemia no muestra una clara tendencia a la reducción (1). Entonces, ¿qué cualidades hacen falta en los profesionales de salud para poder capacitar a los Actores Sociales (AS) y así combatir efectivamente la anemia? Las cualidades indispensables para un profesional de la salud son el liderazgo y la disciplina. En este texto se analizarán ambas cualidades, y cómo pueden aplicarse en el campo de la capacitación de AS.

El liderazgo es una cualidad primordial para la capacitación de grupo sociales, ya que refleja la capacidad de cierto individuo, en este caso el profesional de la salud, en organizar y distribuir tareas. Esta organización facilita el cumplimiento de un objetivo (por ejemplo, la reducción de la anemia en una comunidad) al integrar las habilidades de todos los pobladores de manera eficiente. Sin esta cualidad, el profesional de la salud no sería capaz de diseñar ni gestionar la ejecución de una estrategia para afrontar el problema de su comunidad.

¿Por qué la disciplina es una cualidad primordial para afrontar la anemia? Porque alguien no puede trasmitir algo que no tiene. Si se busca cumplir con los objetivos, las tareas deben ser cumplidas con puntualidad y compromiso, y es aquí donde la disciplina juega un rol gravitante en la programación y cumplimiento de tareas. Del mismo modo, la disciplina del profesional de la salud puede ayudar a los Actores Sociales a generar hábitos que favorezcan el cumplimiento de objetivos para la reducción de la anemia infantil (2).

Finalmente, las cualidades indispensables para un profesional de la salud son el liderazgo y la disciplina, ya que es necesario que la capacidad de gestión comunitaria se vea apoyada en una figura de líder que sepa trasmitir su disciplina y compromiso por la causa de la reducción de la anemia. Por estas razones, se recomienda estimular estas cualidades humanas durante la formación de los profesionales de la salud, para alcanzar una reducción significativa en la prevalencia de las afecciones con un fuerte componente social.

Referencias

1. Aquino C. Anemia infantil en el Perú: un problema aún no resuelto. Rev Cubana Pediatr [Internet]. 2021 Mar [citado 2022 Dic 02] ; 93( 1 ): e924. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75312021000100018&lng=es

2. González Á. ¿Qué significa transformar? [Internet]. Youtube; 2018 [citado el 9 de diciembre de 2022]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SvcdvwJCyME