¿Cuáles son las posibles causas y consec

¿Cuáles son las posibles causas y consecuencias de la baja comprensión lectora en nuestro país?

Dentro de los problemas por los cuales atraviesa nuestro país está la baja comprensión de textos en los distintos niveles educativos. Este es un problema social y educativo debido a que comprende la formación del “futuro del país” a través de su población joven.

Esta problemática puede ser evidente debido a las múltiples pruebas que se realizan en los diferentes centros educativos a lo largo y ancho de nuestro país, pero más allá de eso también se debe de buscar el porqué de esta problemática, para así extirpar y encaminar de mejor manera a la población peruana.

Que una persona pueda comprender un texto significa, según el Ministerio de Educación, que esta le construya un significado y atribuya un sentido a dicho texto. Por ende, este es un proceso cognitivo que requiere de la interacción de conocimientos y experiencias previas del lector en el cual el autor plasma, en el texto, una determinada situación.

Ahora bien, las experiencias al enfrentar un texto dependerán mucho de una formación previa orientada al hábito de la lectura, el cual suele ser mayormente fomentado y/o reforzado en las aulas de clase, en un ambiente educativo. Entonces, en vista de ello, una de las posibles causas estaría partiendo de la manera en la que se imparte este hábito dentro de las aulas. A experiencia propia, la formación respecto a la comprensión lectora deja mucho que desear, si bien es cierto que se están poniendo en prácticas diversas estrategias para una correcta lectura, estas suelen ser vagas. Dichas estrategias llevarán por nombre “maratón de lectura” y “lectura literaria”.

La lectura literaria es la estrategia más constante durante el año lectivo, esta comprende el acompañamiento del docente y el alumno en el análisis de ciertos capítulos o completo de una obra determinada según la temática del cronograma escolar y el grado académico. Pues el problema está en que muchas veces dicho proceso no se hace de esa manera.

Respecto a las consecuencias pueden ser muchas y persistentes si es que no se toman acciones contra esta. La más probable es que el estudiante termine su educación básica sin las competencias y habilidades necesarias para la continuación de sus estudios superiores.

Ahora, si el estudiante opta por estudiar una carrera profesional de una universidad nacional, este se tendrá que preparar en un centro preuniversitario para poder alcanzar una vacante en esta. Se verá inmerso en algunos temas nuevos y a un ritmo diferente de estudio, uno que demandará más horas de estudio y muchos libros que leer.

Es aquí donde presentará dificultades para la comprensión y las posibilidades de que se pueda formar en una universidad serán aún mucho más mínimas. Sin embargo, si el escenario es diferente a este y la persona puede optar por una formación superior en una universidad privada, que normalmente no hay una competencia por una vacante, presentará problemas de comprensión durante el pasar de los semestres académicos y también con la habilidad de expresión oral.

Y es que, el tener una comprensión lectora muy bien sedimentada no solo ayuda a la comprensión completa de los textos, sino que también ayuda al manejo respecto a las expresiones de tus ideas ante los demás. Por ende, este también es consecuencia de la formación de un pensamiento crítico.

En síntesis, las causas de la comprensión lectora devienen de una formación básica muy débil respecto a la formación lectora, donde no hay un acompañamiento y un seguimiento tanto del entorno escolar (con los profesores) como en el hogar (con los padres). Esto desencadenará una serie de complicaciones y/o dificultades respecto a la formación futura en estudios superiores y a la capacidad crítica y expresiva de cada una de las personas. Por ende, es de suma importancia que se tomen medidas para aminorar los impactos de una mala comprensión lectora. Se necesita de profesores que sean mucho más comprometidos con la enseñanza y padres que complementen esto en sus casas. Pues las consecuencias no solo es la incomprensión de los textos, sino que va mucho más allá. La capacidad analítica se verá afectada y esto afectará las siguientes oportunidades en la viday también una formación como ciudadano.

Referencias

1. MINEDU - PERÚ. ¿Cómo mejorar la Comprensión Lectora y el de nuestrosestudiantes? - Informe para el director y el docente EIB [Internet]. Gob.pe. [cited2022 Nov 2]. Available from: http://umc.minedu.gob.pe/wp- content/uploads/2014/03/Informe-Director-Docente_4to-EIB-2013.pdf

2. Beriche Lezama ME. La comprensión lectora en escolares peruanos Importanciade la lectura en la escolaridad y la vida cotidiana - Facultad de Educación[Internet]. Facultad de Educación. Facultad de Educación - Universidad San Ignaciode Loyola; 2021 [cited 2022 Nov 2]. Available from:https://facultades.usil.edu.pe/educacion/la-comprension-lectora-en- escolares-peruanos-importancia-de-la-lectura-en-la-escolaridad-y-la-vida- cotidiana/

¿Cómo influye el contacto temprano en la relación estudiante-sociedad-realidad para su formación humanística como profesional de las Ciencias de la Salud?

Si bien la evaluación es fundamental durante el proceso de aprendizaje, es la retroalimentación la que lo determina.

La retroalimentación consiste en brindar información oportuna y adecuada al participante sobre su desempeño en el proceso de aprendizaje. Es difícil una evaluación formativa sin retroalimentación.

Dicho ello, entonces, ¿Cuándo la evaluación se convierte en formativa? ¿Cómo se realiza y qué importancia tiene la retroalimentación para el aprendizaje? ¿Los aspectos por mejorar son analizados oportunamente para mejorar nuestro desempeño en tiempos de Covid-19 y postpandemia?

Se espera que la evaluación se realice proporcione ayuda a los estudiantes de ciencias de la salud a aprender para su formación profesional y su desarrollo personal.

Al respecto, se debe tener en cuenta diversos factores que influyen en el desempeño del profesional.

La evaluación se convertirá en formativa cuando se evalúa el aspecto de la “retroalimentación”.

La retroalimentación brinda información al participante sobre su desempeño, con la finalidad de contribuir a su desarrollo. La retroalimentación supone más que una devolución de la información, ya que requiere la condición adicional de generar un impacto en el aprendizaje futuro, por lo tanto, debe provocar una mejora en el aprendizaje del estudiante como fruto de la misma. (1)

Si el desempeño del estudiante es positivo, adecuado o apropiado, entonces se felicita al estudiante por este desempeño, indicando o mencionando con precisión qué aspecto de su desempeño se reconoce como positivo. Su importancia radica en que favorece un mejor aprendizaje, (felicita el desempeño del estudiante al momento) fortalece y permite el desarrollo de una mayor autoestima. Una buena retroalimentación favorece que el estudiante adquiera un papel más activo y central dentro de su proceso de aprendizaje. (2)

Durante la pandemia surgieron muchos inconvenientes en el modo de evaluación del aprendizaje: los trabajos colocados en el aula virtual no eran revisados ni corregidos por los profesores; así mismo, no se evaluó la participación activa en clase.

Conforme al Ciclo de aprendizaje de Phil Race, para él lo central es “querer aprender”; seguido de los actos que se realizarán para aprender: “haciendo”; el “digerir” es comparar, analizar y reflexionar sobre nuestro aprendizaje y, por último, lo que engloba a todo este ciclo es la “retroalimentación”, relacionado a la evaluación del desempeño oportunamente.

Los estudiantes no están acostumbrados a realizar la retroalimentación, mayormente les interesa la nota. Para actuar frente a la retroalimentación; primero, se debe buscar la retroalimentación como estudiante, saber cómo va su desempeño. Para ello, los estudiantes deben identificar claramente las actividades y los productos a desarrollar y entregar. Se debe entregar a tiempo las tareas para una retroalimentación oportuna.

Los estudiantes universitarios desde el primer año pueden brindar retroalimentación y también ser capaces de recibir esta. Los estudiantes deben tomar una actitud más activa frente a la retroalimentación, deben identificar qué aspecto de la retroalimentación les parece que no les quedó muy claro, qué fue lo más útil y qué aspecto o análisis se espera del docente para mejorar su desempeño. Por ejemplo, al analizar y valorar la retroalimentación en trabajos realizados en pares o pequeños grupos, guiándose con la rúbrica de desarrollo y con una mayor interactividad.

En conclusión, la retroalimentación es muy útil pues ayuda a los estudiantes a aprender. Si se acepta y se responde a ella positivamente, entonces se aprenderá más profundamente.

Dicho de otro modo, la retroalimentación ayuda a la transformación (mejora el desarrollo personal), ya que transforma la realidad del estudiante. Este esfuerzo deviene no solo del docente, sino del propio estudiante quien es dueño de la direccionalidad de su desempeño hacia su mejora.

Referencias

1. Canabal, C. y Margalef, L. La retroalimentación: La clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Revista de curriculum y formación del profesorado. [Internet]. 2017 [citado el 19 de nov. de 2022]; 21(2): 149-170. Disponible en: https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/10329

2. Valdivia, S. Retroalimentación Efectiva en la Enseñanza Universitaria. En Blanco y Negro. [Internet]. 2014 [citado el 19 nov. de 2022]; (2); 20-24. Disponible en: https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/enblancoynegro/article/view/11388

¿En qué medida la evaluación con retroalimentación influye en el desarrollo y aprendizaje universitario?

En el presente ensayo, a diferencia de las anteriores, y con los conocimientos adquiridos en nuestro primer ciclo como estudiante de ciencias de la salud se abordará el tema del contacto temprano en nuestra realidad, para ello se enfatizará en la importancia de la intervención comunitaria en nuestro sistema sanitario y cómo debemos actuar ante los problemas y necesidades de la sociedad.

El contacto temprano del estudiante de la salud es hoy en día un tema a tratar a profundidad y que es de preocupación y atención general.

Este proceso permite comprender, a los estudiantes de la salud, las diferentes realidades a través de las cuales desempeñarán su labor. Así, el alumno comienza a descubrir el sistema sanitario con una visión y noción de comunidad, de esta manera, logra generar un pensamiento crítico sobre la realidad a la que se enfrentará y, a partir de ello, alinear su concepción sobre el cuidado de la salud.

Asimismo, permite que los estudiantes logren los siguientes objetivos: Conocer el sistema de salud, alcanzar la sensibilización del alumno con su paciente como persona que le acarrea un dolor o sufrimiento, iniciar el desarrollo de la comunicación o interacción y, por último, conocer los determinantes del sistema sanitario en nuestro medio.

Dicho ello, ¿En qué consiste el contacto temprano? ¿Cómo favorece a nuestro desarrollo profesional? ¿De qué forma podemos actuar en esta labor?

El contacto temprano es aquel proceso a través del cual los estudiantes, con un pensamiento crítico, formarán y actuarán ante las necesidades que presenta la realidad, actuación que reforzará desde los primeros ciclos de las escuelas de la salud el cómo tratar a un paciente de modo integral.

Los estudiantes universitarios tienen la oportunidad de crear el cambio que la comunidad merece, puesto que la realidad sociocultural es distinta y con ello se busca la sensibilización sobre la realidad de los sistemas de salud y educativos. (1)

Para poder mejorar los modos en los que se realiza la atención a las mujeres en los servicios de salud, es necesario trabajar desde una mirada integral para lograr la integración anhelada entre los conocimientos biológicos y los contenidos sociales y humanísticos. (2) Con ello, se demuestra la necesidad principal de la atención temprana hacia nuestro paciente.

Otro aspecto favorable, que brinda, es el desarrollo de competencias, la formación de valores, los aspectos comunicativos, los modelos de relación clínica o el trabajo de equipos multidisciplinares.

La implementación de un curso en formación humanística en las escuelas de salud refleja los siguientes resultados: compromiso social (94%), trabajo en equipo (96%) y habilidades comunicativas (85%). (3) Sobre este estudio, podemos observar en qué manera favorece a los alumnos en su desarrollo profesional.

El rol que desempeñará el estudiante, durante la temprana intervención en centros hospitalarios, es presenciar la sensibilidad de los pacientes (su sufrimiento); es decir, desarrollar una comunicación interior con el paciente; ya que no solo no se centra en “buscar la cura”, sino evaluar los diferentes aspectos de la persona: biológico, psicológico y social.

En un estudio, aplicado a estudiantes de medicina, se obtuvo los siguientes resultados: la familiarización con la relación médico-paciente y el conocimiento de historias clínicas permiten captar el sufrimiento del paciente, así como valorar las manifestaciones emocionales (cómo cuenta su enfermedad, cómo la vive, qué le preocupa). (4)

La necesidad de que los estudiantes tengan experiencias en diversos ámbitos sanitarios ha sido reconocida por distintas organizaciones nacionales e internacionales. Además, la inclusión de prácticas en unidades de hospitalización contribuye al trabajo en equipos entre profesionales de distintas escuelas.

En ese sentido, los estudiantes consideran que la posibilidad de tener un contacto con los pacientes en los años iniciales de la carrera, tanto en el ámbito hospitalario como comunitario, es especialmente importante para su formación.

Sin embargo, existen opiniones críticas que cuestionan el nivel de aprovechamiento del tiempo de los estudiantes en estas prácticas tan precoces, especialmente en cuanto a la adquisición de los conocimientos básicos con lo que podrían no llegar a comprender los mecanismos y las causas de lo que están viendo.

Pero, estas posturas han sido refrendadas por experiencias previas. Además, de los recientes estudios, con grupos de control de diversas escuelas de salud, que muestran que el contacto temprano puede mejorar las actitudes de los estudiantes con los pacientes ancianos, madres gestantes o el trato con niños.

Pese a todo lo expuesto, la cuestión central es si el contacto temprano con el medio asistencial es claramente positivo para la formación profesional. Los estudios descritos señalan que la experiencia temprana ayuda a que los estudiantes desarrollen su empatía hacia los pacientes y la construcción de su autoconciencia genera mayor confianza en la comunicación y exploración.

En conclusión, el contacto temprano de los alumnos con la realidad sanitaria facilita su incorporación posterior a esta. Su utilidad se encuentra plasmada, debido a que genera diversos aspectos positivos desde un mayor compromiso social, trabajo en equipos, habilidades comunicativas hasta su pleno desarrollo profesional.

La exposición precoz de los estudiantes a establecimientos sanitarios, por medio de la metodología del aprendizaje-servicio (ApS) ha proporcionado un espacio para su desarrollo integral, a través, de sus competencias y capacidades.

Asimismo, ello permite que los estudiantes que participan en la intervención comunitaria alcancen un aprendizaje significativo en un ambiente real, en base a valores se priorice el bien de la salud de la población, identificando los problemas a los que a futuro tendremos que atender.

Referencias

1. Sánchez, R. et al. Proceso de aprendizaje significativo y responsabilidad social en el área de la salud. Revista Electrónica de Investigación en Docencia Universitaria. [Internet]. 2020 [citado el 19 nov. de 2022]: 3-6. Disponible en: https://doi.org/10.54802/r.v3.n1.2021.62

2. Santillán, SD. Formarse en el modelo tecnocrático. Análisis de las prácticas hospitalarias de los/las estudiantes de la carrera de obstetricia. [Internet] 2021 [citado el 19 nov. de 2022]. Disponible en: file:///C:/Users/PC/Downloads/39.+Santillan+6782.pdf

3. Rivera, S. et al. Contacto clínico precoz: experiencia de diseño e implementación de un curso de servicio comunitario en medicina. Revista ELSEVIER. [Internet]. 2019 [citado el 19 nov. de 2022]: 20: 79-85. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1575181318301281

4. Cantabrana, B. y Hidalgo, A. Una experiencia de aproximación a la clínica en el primer curso del Grado de Medicina en la Universidad de Oviedo. Fundación Educación Médica. [Internet]. 2018 [citado el 19 nov. de 2022]; 21(1): 31-39. Disponible en: https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S2014-98322018000100006&script=sci_abstract&tlng=en

LA INCOMUNICACIÓN MÉDICO-PACIENTE: UNA INCÓGNITA EN EL SISTEMA DE SALUD ¿QUÉ EFECTOS GENERA?

La globalización trajo consigo, por una parte, aspectos positivos en torno a valiosos sistemas de información. Ello generó grandes avances tecnológicos y un mayor uso de ellos. El profesional de la salud no fue ajeno a ello, se adhirió firmemente. Por otra parte, en cuanto a los aspectos negativos, generó la incomunicación entre médico-paciente. En la praxis médica, aún predomina la carencia de habilidades humanísticas y comunicativas, lo cual repercute negativamente en la salud. Por tanto, en el presente ensayo, se plantean algunos efectos que produce la incomunicación en los servicios de salud.

El profesional de la salud muestra una preferencia hacia los aparatos tecnológicos que cada vez se vuelven más sofisticados. El paciente se encuentra privado de la palabra. No se toma en consideración sobre cómo se siente. Esto ocasiona que, al momento de brindar el tratamiento, el paciente tenga muchas interrogantes. Esto genera contradicciones y dudas en su decisión.

En el proceso de atención médica, hay un uso continuo de extranjerismos y tecnicismos en los diferentes centros de salud (2). Esto se da con el propósito de demostrar al paciente su superioridad y elevado conocimiento. Ello genera una incomprensión en el paciente debido a que estas palabras resultan ininteligibles de comprender. Por consiguiente, los pacientes no podrán seguir las recomendaciones señaladas. Es decir, no habrá un tratamiento eficaz porque las explicaciones no fueron claras ni completas.

La medicina que se viene aplicando considera al paciente como un simple objeto a tratar. No existe una verdadera comunicación médico-paciente, haciendo de ella insatisfactorio. Una buena comunicación conlleva a un mejor tratamiento. El mensaje transmitido por los médicos es comprensible si está libre de contradicciones y dificultades.

Uno de los efectos de una inapropiada comunicación es el impacto negativo en la dimensión emocional y psicológica del paciente. El empleo de palabras bruscas y malos tratos genera incomodidad en el paciente. Un ejemplo de ello es cuando el personal de salud se limita a realizar un diagnóstico clínico carente de contacto físico. Esta falta de contacto deshumaniza la atención médica y genera una brecha que impide al paciente establecer una relación de confianza y seguridad con el profesional.

Otro efecto negativo son las malas praxis médicas. Un inadecuado proceso comunicativo puede conducir a graves errores por parte del personal de salud, lo cual impediría un correcto diagnóstico y un eficaz tratamiento médico. En la comunicación unidireccional el paciente no puede comunicar sus malestares e inquietudes. Camps y cols, (1) señalan que una mala comunicación causa despreocupación y mala praxis por parte del clínico, lo cual se traduce en frecuentación hospitalaria e interconsultas a otros profesionales médicos, pruebas diagnósticas y tratamientos innecesarios, repercusiones legales, etc.

Por el contrario, la vigencia del modelo biomédico está afectando también al profesional de la salud, lo deshumaniza. Debido a que el profesional de la salud no abandona el modelo paternalista que subestima la comunicación, este no consolida el enfoque biopsicosocial en su praxis médica. Celedón (3) indica que el cambio de modelo no radica solo en el respeto hacia la persona, sino también en la mejor eficacia terapéutica que se tiene con el paciente.

En suma, el problema de la incomunicación en la relación médico-paciente genera efectos en la comprensión y coherencia del mensaje. Estos efectos, en mayor medida, se sustentan por la preferencia de los aparatos tecnológicos, por distorsiones comunicativas, falta de interés de conocer al paciente (contacto físico) y, sobre todo, por la poca duración de la consulta médica, lo cual no permite saber a cabalidad de sus malestares e inquietudes acompañado de una mala praxis médica.

Referencias bibliográficas

Camps C, González V, Caballero C. El coste de la mala comunicación. Servicio Oncología Médica [Internet]. [citado 16 de dic. de 2022]. Disponible en: https://www.seom.org/seomcms/images/stories/recursos/sociosyprofs/documentacion/manuales/comunicacion_oncologia/7.pdf
Hernández E, López M. La no comunicación en la interacción médico-paciente. Congreso Nacional de Lingüística Clínica [Internet]. 2006 [citado 16 de dic. de 2022]: 83-95. Disponible en: https://www.uv.es/perla/3[06].HernandezyLopez.pdf
Celedón C. Relación médico paciente. Revista de Otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello [Internet]. 2016 [citado 16 de dic. de 2022]; 76(1): 51-54. Disponible en: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48162016000100007

¿QUÉ IMPORTANCIA PUEDE TENER LA RETROALIMENTACIÓN PARA EL CAMBIO DE PRÁCTICAS SALUDABLES CLAVE?

En la actualidad la retroalimentación cobra mucha relevancia en nuestro sistema de aprendizaje, no solo en la forma de brindar una información oportuna y adecuada al participante sobre su desempeño sino en el cambio de prácticas saludables clave. La retroalimentación es empleada para poder controlar el proceso de aprendizaje. Esta herramienta permite reflexionar sobre lo que se va logrando antes, durante y después del aprendizaje. Por lo tanto, en el presente ensayo se expondrá el carácter necesario de la retroalimentación para el cambio de prácticas saludables.

La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante en la ejecución o desempeño de una tarea académica (1). Así, su importancia en el aprendizaje radica en que permite aprender mejor y desarrollar nuestra autoestima.

La retroalimentación es importante en el ámbito de la evaluación del aprendizaje; esta sirve al estudiante para reconocer su nivel de desempeño y constituye el eje central para la autoevaluación lo que contribuye a la toma de decisiones de manera acertada. También, es importante porque a través de ella el docente conoce cuál es el estado inicial del aprendiz, con qué recursos cognitivos cuenta para construir los nuevos conocimientos (3).

Si el desempeño del estudiante es positivo, adecuado o apropiado, entonces se felicita al estudiante por este desempeño, indicándole o mencionándole con precisión qué aspecto de su desempeño estamos reconociendo como positivo (4).

Es por ello que la retroalimentación como proceso debe ser mediado por el discernimiento, el análisis y la reflexión crítica constructiva a través de comentarios correctivos de forma objetivo sobre lo aprendido en su ejecución; asimismo, se debe tener en consideración la autogestión, autonomía y autorregulación que permitan la captación del conocimiento (2).

La retroalimentación tiene como principales características la personalización y contextualización de una actividad académica, este carácter singular está dado por el conocimiento sobre el tema, el nivel de desempeño, el interés, la motivación y las expectativas del estudiante (3).

Si bien, algunos autores restan importancia a la retroalimentación en relación a los profesionales de la salud en formación; ya que, estos carecen de los conocimientos necesarios para lograr el requerido cambio de práctica saludable a razón de que es común en ellos la comisión de muchos errores lo cual desvirtúa el accionar de estos por no generar un cambio alguno con el público estudiado. Otros autores, en cambio, resaltan su importancia; ya que, mejora los resultados en el aprendizaje del discente, quien tiene la posibilidad de erradicar los errores cometidos, reparando y restableciendo de manera adecuada los nexos cognitivos para la asimilación del nuevo conocimiento.

En suma, la retroalimentación es un proceso fundamentado en la información que brinda la evaluación respecto a la distancia entre el nivel actual (conocimientos previos) y el nivel obtenido (conocimientos adquiridos) para el logro del aprendizaje. Empodera a los participantes en el aprendizaje para lo cual requiere de una mayor predisposición al cambio. A través de la subsanación de los errores, estas favorecen como un estímulo al aprendizaje, lo cual favorece la aprehensión significativa de conocimientos y, de esta forma, el cambio de prácticas saludables clave.

Referencias bibliográficas

Valdivia S. Retroalimentación efectiva en la enseñanza universitaria. En Blanco y Negro [Internet]. 2014 [citado 8 de diciembre de 2022]; 5(2): 20-24. Disponible en: https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/enblancoynegro/article/view/11388
Espinoza EE. Importancia de la retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rev. Universidad y Sociedad [Internet]. 2021 [citado 8 de diciembre de 2022]; 13(4): 389-397. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-36202021000400389&script=sci_arttext&tlng=pt
Stobart G. Tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluación. Ediciones Morata [Internet]. 2010 [citado 8 de diciembre de 2022]: 1-236. Disponible en: https://www.torrossa.com/en/resources/an/3041359
Morán A. La retroalimentación para el aprendizaje [Fichero de video]. 10 de julio 2020. [consultado 8 de dic. de 2022] [55:28]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=CQC7guVL96E

Qué necesitamos para convertirnos en líderes del aprendizaje-servicio para mejorar la consejería entre pares para la reducción de la prevalencia de la anemia infantil?

La anemia infantil es uno de los actuales problemas en salud con mayor repercusión en niños y niñas. El aumento de casos en Perú se muestra a un ritmo geométrico. Entre los principales problemas que presenta nuestro sistema de salud es el acceso a la información para la prevención y/o tratamiento de la anemia en madres. Aunado a ello, la prestación de servicios de salud deficiente en el ancho de nuestro territorio: escasez de medicamentos, centros sanitarios lejanos a las personas, desinformación, desinterés, y muchos otros factores.

Es ante estas circunstancias que el papel del profesional de salud en formación toma protagonismo de liderazgo en el aprendizaje-servicio para mejorar la consejería entre pares promoviendo, de alguna forma, la reducción de casos de anemia infantil en los niños.

Pero, ¿Qué necesitamos los profesionales de salud en formación para convertirnos en verdaderos líderes? ¿Qué aspectos debe desarrollar un líder para la consejería entre pares?

El aprendizaje- servicio es aquel proceso en el cual el Actor Social (AS) tiene un rol activo que a través de sus conocimientos previos y adquiridos estos los transfiere y aplica a la sociedad para la transformación o cambio de un estilo de vida o hábito. La capacidad de transformar va de la mano de la capacidad de inspirar; ello significa que transformar es cuando mueve a una persona a cambiar sus hábitos.

Los clásicos distinguían dos tipos de hábitos. La primera, los hábitos positivos o virtudes que se alcanzan con el esfuerzo y constancia. La segunda, los hábitos negativos o defectos los cuales no requieren de esfuerzo (1).

La consejería entre pares es una relación profesional-comunidad que apodera a personas diversas, familias, grupos para lograr la salud mental, el bienestar, la educación y las metas ocupacionales y de carrera.

Los líderes hacen crecer a los demás. La gente no se transforma escuchando cambios de transformación, sino en el ¨¨hacer¨¨ (1). El consejero se percibe como un líder proactivo que contribuye al desarrollo integral y éxito de las personas, asimismo de las comunidades.

Un líder necesita tener, principalmente, seguridad en su labor. Ello generará una esfera de confianza con el público a tratar. Además de ello, debemos tener en cuenta la plena integridad del líder, esto es, la formación en valores del líder proactivo.

Entre los principales aspectos que debe desarrollar un líder para toda actividad social en que se encuentre inmersa figura lo siguiente; en primer lugar, el autoconocimiento o conocerse a sí mismo lo cual incrementará la confianza en uno mismo y el valor que se aporta a los demás; en segundo lugar, el autodominio o control de los estados anímicos para ser un buen ejemplo para los demás.

En tercer lugar, la toma de decisiones pertinentes, lo que generará un éxito en lo que realicemos, evaluando constantemente nuestros resultados. En cuarto lugar, la firmeza de planes, la cual consiste en contar con planes definidos y prácticos. En quinto lugar, personalidad e integridad, el líder en base a sus valores influye en el buen trato hacia los demás con respeto y responsabilidad.

La cooperación, es otro de los aspectos fundamentales, el líder necesita del trabajo en equipo con las personas para lograr el cambio de hábito esperado. Para ello, debe considerar las características individuales de su público. La cooperación va de la mano de la motivación. El Actor Social (AS) puede mostrarles de qué manera pueden generar el cambio en su comunidad (mediante gráficas evidenciando las principales consecuencias, las soluciones que estas pueden brindar para afrontar el problema, qué acciones pueden tomar en adelante, y otros más).

El liderazgo y la Consejería Profesional en los procesos de transición de los estudiantes de la escuela a la universidad es fundamental (2). El líder transformador debe desarrollar una organización culturalmente competente, inspire confianza en su logro, utilice la estimulación intelectual para fomentar nuevas formas de lidiar con la problemática y ser empático con las necesidades de su público como líderes individualmente considerados (3).

Si bien comúnmente se espera la labor de un líder que inicie y logre el cambio ante una problemática, en el caso de la reducción ante casos de anemia, lo que se busca con la intervención del liderazgo de un profesional de salud en la consejería entre pares es promover la participación activa del público- madres- para que ellos mismos reconozcan y afronten estos problemas y sean difusores y formadores de otros líderes de su u otras comunidades.

Otro factor negativo que se presenta es que, en muchas intervenciones, los líderes sobrecargan de información a su público, lo cual imposibilita o hace incomprensible a cabalidad la totalidad del contenido brindado. Se requiere el empleo de imágenes, estos son fáciles de captación de nuestra atención y permanencia de contenido.

En conclusión, un líder necesita de aspectos fundamentales para guiar su intervención y lograr el éxito esperado. El autoconocimiento, autodominio, autoimagen, personalidad e integridad, la conducta empática y la cooperación para generar una esfera de confianza, reconociendo sus fortalezas y debilidades y promoviendo la participación activa para afrontar el constante aumento de casos de anemia harán posible el cambio propuesto.

REFERENCIAS

González-Alorda A. ¿Qué significa transformación? (Fichero de video). 10 de abril de 2018. (Consultado el 01 de dic. de 2022) (17:28). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SvcdvwJCyME&ab_channel=TEDxTalks
Pacheco H. Percepción de los estudiantes universitarios: liderazgo transformacional del consejero profesional y su impacto en el proceso de transición ocupacional de la escuela a la universidad (Tesis). (Gurabo): Universidad Ana G. Méndez; 2022.
Díaz D. La percepción del consejero profesional universitario sobre su estilo de liderazgo en el entorno social y cultural puertorriqueño (Tesis). (Gurabo): Universidad Ana G. Méndez; 2020.

¿Será posible el contacto temprano del estudiante con la realidad sanitaria y qué beneficios nos brinda?

En la actualidad existen muchas universidades que brindan carreras de ciencias de la salud, pero no todas ofrecen el mismo tipo de educación; se sabe que una de las características que deben de tener los estudiantes de la facultad de medicina es que estos requieran de una habilidad que les permita tener esa cercanía o contacto con la población. Es aquí donde nos preguntamos si a lo largo de su carrera universitaria se preparan para- una vez egresados- tener esa facilidad de poder relacionarse con personas ajenas y también de ver cómo es que obtienen esas habilidades.

El contacto temprano de los alumnos de la facultad de medicina con la realidad peruana es algo que se aplica desde los primeros años de carrera, pues es muy importante empezar desde esa temprana etapa educativa; ya que, permite que los alumnos lleguen a tener un mejor conocimiento con respecto a las deficiencias que tiene el nivel sanitario en el Perú.

El contacto temprano nos permite no solo ver la enfermedad de las personas sino considerar al paciente como un producto de su determinante social, pues existen muchos factores que se toman en cuenta a la hora de poder dar un tratamiento (2).

Es por ello que debemos iniciar con una intervención de alguna forma para poder entablar las bases necesarias en nuestra formación como futuros personales de salud; ya que, así conoceremos mejor la realidad del sistema médico del país, en especial, las deficiencias que esta tiene.

Varios estudios sugieren que el contacto precoz del estudiante de medicina con la realidad asistencial puede tener unos efectos beneficiosos sobre su motivación, el conocimiento de la relación médico-paciente y la aceptación de la importancia de las materias médicas básicas (1).

En efecto la motivación es uno de los factores positivos que nos brinda este primer acercamiento a la población, pues es aquí donde plasmamos nuestra vocación, vemos que en realidad es algo que nos apasiona y nos impulsa a seguir adquiriendo conocimientos para emplearlo una vez egresados.

Existen muchas formas de poder empezar con ese pequeño acercamiento y una de ellas es el aplicar alguna practica clave con un público objetivo para poder cambiar determinado habito que no sea el adecuado y que pueden mejorar su calidad de vida. Esta es una de las actividades que estamos realizando para poder tener un acercamiento con las personas. Su aplicación en el primer año de la carrera trae consigo muchos beneficios que nos será de mucha ayuda en futuros años.

Este tipo de actividades es algo que debería aplicarse en todas las universidades que tengan carreras de ciencias de la salud pues el emplearlos hace una gran diferencia entre un alumno que solo lleva teórica de forma clásica a un alumno que empieza a tratar con personas desde inicios de su educación universitaria.

La promoción de la salud, entendida de una forma amplia y no solamente como un momento anterior a la enfermedad, debe ser vista considerando la autonomía de las personas, en su contexto político y cultural, como sujetos capaces de mejorar, generando transformaciones en sus condiciones de vida (3). Esto implica que los futuros profesionales de la salud tengan ese entendimiento de que deben tener un papel activo para poder fortalecer la prevención y promoción de la salud y para esto necesitan tener una llegada directa con las personas para que puedan transmitir y que ellos les puedan entender sin perder el objetivo del mensaje.

Es aquí donde vemos que no todas las universidades tienden a brindar este tipo de capacitaciones a sus estudiantes; ya que, no aplican actividades de relación con las personas y normalmente se espera a los últimos años para recién poder trabajar con una población. Sin embargo, para ese entonces los estudiantes ya deben de ser capaces de dar una atención primordial a sus pacientes, para una vez egresados poder seguir mejorando y brindar una atención mucho mejor y más beneficiosa para los pacientes.

La (re)conceptualización de las necesidades sociales de salud apunta para la pertinencia de estructurar conocimientos y habilidades que conformen competencias profesionales orgánicamente vinculadas a las exigencias de nuestros tiempos (4). Es decir, en nuevas épocas se debería aplicar nuevos métodos para brindar una atención primaria, como por ejemplo, años anteriores se solía solo formar a futuros médicos en base a buscar una cura a la enfermedad, pero en la actualidad vemos que se aplican nuevos enfoques humanistas que hacen que se brinden una mejor atención a las personas.

En conclusión, el acercamiento temprano a la población tiene muchos factores positivos pues nos permite tener esa conexión con los pacientes, nos permite ver más allá de la enfermedad; el aplicar un enfoque biopsicosocial que nos hace entender que también influye su contexto económico, social y cultural. Así también, otro de los beneficios es la motivación que nos genera poder realizarlo desde los primeros años; ya que, nos genera esa fuerza de obtener más conocimientos para poder aplicarlos con ellos y darles la mejor atención que es la que debería de tener.

Es por esto que el aplicarlo en los inicios de la carrera lo hace mucho más provechoso pues se preparan de poco a poco para una vez llegar a los últimos años ya tener esa capacidad de relación que se necesita, y no recién obtenerlo en las practicas pre-profesionales que se tiene al final de la carrera.

Referencias

1. Baños JE, Sentí M, Miralles R. Contacto precoz con la realidad asistencial: Una experiencia piloto en medicina. Educación Médica [Internet]. 2011 [citado el 04 de dic. de 2022]; 14(1): 39– 47. Disponible en: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=el+contacto+precoz+con+la+realidad+asistencial&oq=el+contacto+precoz+con+la+realidad+asiste#d=gs_qabs&t=1670178508032&u=%23p%3DhEbEZnh9K2MJ

2. Bermúdez-García A, Mory-Arciniega C. Contacto temprano del alumno de medicina con su realidad de salud: Experiencia peruana. Educación Médica [Internet]. 2011 [citado el 04 de dic. de 2022]; 14(3): 161–161. Disponible en: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0,5&q=bermudez-garc%C3%ADa+y+mory-arciniega#d=gs_qabs&t=1670179873327&u=%23p%3DrXgfHKW3TE4J

3.Verdi M, Caponi S. Reflexöes sobre a promoçäo da saúde numa perspectiva bioética. Texto & Contexto- Enfermagem [Internet]. 2005 [citado el 04 de dic. de 2022]; 14: 82-88. Disponible en: https://scholar.google.es/scholarhl=es&as_sdt=0%2C5&q=Verdi+y+caponi&btnG=#d=gs_qabs&t=1670180242688&u=%23p%3Dzr55fIjZ1zwJ

4. Paim JS, Almeida ND. A crise da saúde pública ea utopia da saúde coletiva. Salvador BA, Brasil: Casa da Qualidade Editora [Internet]. 2000 [citado el 04 de dic. de 2022]: 125. Disponible en: https://scholar.google.es/scholarhl=es&as_sdt=0%2C5&q=A+crise+da+sa%C3%BAde++p%C3%BAblica+e+a+utopia&btnG=#d=gs_qabs&t=1670187695979&u=%23p%3DTqOmQ82xXjQJ

¿Qué necesitan los profesionales de salud en formación para convertirse en líderes del aprendizaje-servicio para mejorar la consejería entre pares para la reducción de la prevalencia de la anemia infantil?

La anemia infantil es uno de los actuales problemas en salud con mayor repercusión en niños y niñas. El aumento de casos en Perú se muestra a un ritmo geométrico. Entre los principales problemas que presenta nuestro sistema de salud es el acceso a la información para la prevención y/o tratamiento de la anemia en madres. A fin de reducir esta situación crítica, se vienen implementando consejerías nutricionales a cargo de actores sociales (AS). Es ante estas circunstancias que el papel del estudiante de las Ciencias de la Salud en formación toma protagonismo de liderazgo en el aprendizaje-servicio para mejorar la consejería entre pares promoviendo, de alguna forma, la reducción de casos de anemia infantil en los niños. Por tanto, en el presente ensayo, se plantean diversas competencias y aspectos que necesitan desarrollar los profesionales de salud para el mejoramiento de la consejería entre pares.

El aprendizaje- servicio es aquel proceso en el cual el Actor Social (AS) tiene un rol activo que a través de sus conocimientos previos y adquiridos estos los transfiere y aplica a la sociedad para la transformación o cambio de un estilo de vida o hábito. La capacidad de transformar va de la mano de la capacidad de inspirar; ello significa que transformar es cuando mueve a una persona a cambiar sus hábitos.

Los clásicos distinguían dos tipos de hábitos. La primera, los hábitos positivos o virtudes que se alcanzan con el esfuerzo y constancia. La segunda, los hábitos negativos o defectos los cuales no requieren de esfuerzo (1).

La consejería entre pares es una relación profesional-comunidad que empodera a diversas personas, familias, grupos para lograr la salud mental, el bienestar, la educación y las metas ocupacionales y de carrera.

Los líderes hacen crecer a los demás. La gente no se transforma escuchando cambios de transformación, sino en el ¨hacer¨ (1). El consejero se percibe como un líder proactivo que contribuye al desarrollo integral y éxito de las personas, asimismo de las comunidades.

Un líder necesita tener, principalmente, seguridad en su labor. Ello generará una esfera de confianza con el público a tratar. Además de ello, debemos tener en cuenta la plena integridad del líder, esto es, la formación en valores del líder proactivo.

Entre los principales aspectos que debe desarrollar un líder para toda actividad social en que se encuentre inmerso figura lo siguiente; en primer lugar, el autoconocimiento o conocerse a sí mismo lo cual incrementará la confianza en uno mismo y el valor que se aporta a los demás; en segundo lugar, el autodominio o control de los estados anímicos para ser un buen ejemplo para los demás.

En tercer lugar, la toma de decisiones pertinentes, lo que generará un éxito en lo que realicemos, evaluando constantemente nuestros resultados. En cuarto lugar, la firmeza de planes, la cual consiste en contar con planes definidos y prácticos. En quinto lugar, personalidad e integridad, el líder en base a sus valores influye en el buen trato hacia los demás con respeto y responsabilidad.

La cooperación, es otro de los aspectos fundamentales, el líder necesita del trabajo en equipo con las personas para lograr el cambio de hábito esperado. Para ello, debe considerar las características individuales de su público. La cooperación va de la mano de la motivación. El Actor Social (AS) puede mostrarles de qué manera pueden generar el cambio en su comunidad (mediante gráficas evidenciando las principales consecuencias, las soluciones que estas pueden brindar para afrontar el problema, qué acciones pueden tomar en adelante, y otros más).

El liderazgo y la Consejería Profesional en los procesos de transición de los estudiantes de la escuela a la universidad es fundamental (2). El líder transformador debe desarrollar una organización culturalmente competente, inspire confianza en su logro, utilice la estimulación intelectual para fomentar nuevas formas de lidiar con la problemática y ser empático con las necesidades de su público como líderes individualmente considerados (3).

Si bien comúnmente se espera la labor de un líder que inicie y logre el cambio ante una problemática, en el caso de la reducción ante casos de anemia, lo que se busca con la intervención del liderazgo de un profesional de salud en la consejería entre pares es promover la participación activa del público- madres- para que ellos mismos reconozcan y afronten estos problemas y sean difusores y formadores de otros líderes de su u otras comunidades.

Otro factor negativo que se presenta es que, en muchas intervenciones, los líderes sobrecargan de información a su público, lo cual imposibilita o hace incomprensible a cabalidad la totalidad del contenido brindado. Se requiere el empleo de imágenes, estos son fáciles de captación de nuestra atención y permanencia de contenido.

En conclusión, un líder necesita de aspectos fundamentales para guiar su intervención y lograr el éxito esperado. El autoconocimiento, autodominio, autoimagen, personalidad e integridad, la conducta empática y la cooperación para generar una esfera de confianza, reconociendo sus fortalezas y debilidades y promoviendo la participación activa para afrontar el constante aumento de casos de anemia harán posible el cambio propuesto.

Referencias:

González-Alorda A. ¿Qué significa transformación? [Fichero de video]. 10 de abril de 2018. [Consultado el 01 de dic. de 2022] [17:28]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SvcdvwJCyME&ab_channel=TEDxTalks
Pacheco H. Percepción de los estudiantes universitarios: liderazgo transformacional del consejero profesional y su impacto en el proceso de transición ocupacional de la escuela a la universidad [Tesis]. [Gurabo]: Universidad Ana G. Méndez; 2022.
Díaz D. La percepción del consejero profesional universitario sobre su estilo de liderazgo en el entorno social y cultural puertorriqueño [Tesis]. [Gurabo]: Universidad Ana G. Méndez; 2020.