Para ser un lector crítico, debemos preguntarnos primero  ¿qué es tener un pensamiento crítico?, el pensamiento crítico es  aquello que caracteriza    nuestra postura filosófica personal que aflora cada vez que tomamos partida o  postura con buen juicio frente a un aspecto de  nuestra realidad, por ejemplo Sara es una señorita de 25  años conoció a Federico que tiene 70 años  y se enamoraron ,pero Sara tiene dos hijos pequeños y Federico no lo acepta dado que quiere irse a vivir con Sara a un departamento pero sin sus hijos menores en este sentido podríamos pensar que Sara es una mala madre si acepta la propuesta de Federico pero que es para ustedes ¿ser una mala madre?¿estarían de acuerdo otros que se deje llevar por el amor? ¿ser mujer o ser madre?; las respuestas a estas preguntas al tratar de conceptualizar el ser una mala madre es dar una postura crítica frente a un aspecto de la realidad, así como nos transmite el autor de  Critical Thinking  el famoso John Chaffee 1: “El Pensamiento Crítico (PC) es mi vida, mi filosofía de vida. Es la manera como me defino a mí mismo…. Soy educador porque pienso que estas ideas tienen significado. Estoy convencido de que aquello en lo que creemos tiene que poder soportar una prueba de evaluación”. “A un nivel todos sabemos lo que significa “pensamiento crítico” – significa buen juicio, casi lo opuesto a pensamiento ilógico, irracional. Pero cuando ponemos a prueba nuestra comprensión con mayor profundidad, nos surgen preguntas. Por ejemplo, ¿es pensamiento crítico lo mismo que pensamiento creativo? ¿son diferentes? ¿o es uno parte del otro? ¿Cómo se relacionan el pensamiento crítico y la inteligencia innata o la aptitud escolar? ¿se centra el pensamiento crítico en su conocimiento o en el proceso que utiliza cuando razona acerca de ese conocimiento?”[1].

Entonces en este contexto es importante  hacer la siguiente pregunta ¿Qué se necesita para ser un lector crítico? ¿basta solo conocer la posición de autores(as)?,ese cuestionamiento no es correcto  para ser un lector crítico se necesita mucho más que conocer solo la posición del autor(a) , “la lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda”[2].

 

La lectura crítica como actividad cognitiva:

En los últimos años se dio un giro a la actividad cognitiva dado que recordaremos desde los tiempos de la antigüedad y se acrecentó peor en la edad  media donde ningún conocimiento tenía que ser contrastado porque era acusado de hereje, o de difamación la enseñanza como la patrística posteriormente la escolástica, así el cambio con el humanismo ideas nuevas revoluciones ideológicas, científica donde  el hombre se preguntó el ¿Por qué me enseñan esto?¿por qué todos debemos memorizar aquello?¿Si el hombre que propuso esta teoría fallo, se equivocó al final somos seres humanos todos nos equivocamos?; apareció el cuestionamiento del porqué, del para que dada esta posición crítica que surgió a lo largo de la historia nos deslumbra nuestra posición de lectores críticos en nuestra actualidad; por ejemplo en las escuelas o universidades “para demostrar y presentar un experimento, para  resolver un problema matemático o de física, para comentar un texto filosófico, para exponer las causas de un determinado hecho histórico, para la formulación de un concepto, la definición de un principio, la explicación de un fenómeno; la formulación de un proyecto o la redacción de informes, es necesario poseer los recursos  lingüísticos textuales propios de la disciplina, recursos que se elaboran sólo al leer críticamente, escribir y construir” [3] es si es un proceso más complejo como dice Marín (2006) “leer críticamente implica que hay que procesar información de fuentes diversas, familiarizarse con las secuencias explicativas y argumentativas en los textos y reconocer posiciones epistémicas no siempre explícitas, así como recursos argumentativos inscriptos en el lenguaje mismo”(pág. 31), entonces todo ello conlleva a que “la responsabilidad de desarrollar la comprensión crítica como fundamento del pensamiento crítico supone para la didáctica determinar cuáles son las competencias de lectura crítica a desarrollar y cómo propiciar experiencias y estrategias pedagógicas para su enseñanza”[3]

 

¿Cómo voy a leer para alcanzar una buena comprensión inferencial sobre lo leído?

El primer paso a desarrollar en esta guía “dado importancia que una buena comprensión lectora basada en un buen pensamiento crítico ayuda a mejorar el rendimiento académico”[4] ,es las competencias que tenemos que tener para ser un lector crítico y estas competencias son:

A. “Mostrar capacidad para acceder a la multiplicidad de textos escritos existentes en el medio sociocultural”[3]:

• “Identificar el tema, reconocer el contenido del discurso de acuerdo con la información disponible sobre el tema” [3].

• “Identificar el propósito o las intenciones del autor y los diferentes puntos de vista para tomar conciencia del entramado de conflictos y propósitos” [3].

• “Identificar las voces aportadas en el discurso”[3].

• “Detectar las representaciones sociales y culturales del autor sobre el tema tratado”[3].

 

B. “Mostrar estrategias para participar en la cultura discursiva que propone el texto. Conocer cuál es el género discursivo concreto del texto”[3].

• “Poseer conocimientos sobre las características del género discursivo: gramaticales, discursivas y socioculturales del texto”[3].

• “Poseer conocimientos sobre las formas típicas de los enunciados y las formas de organización que caracterizan el texto y el género: tipo de texto, registro, estructura, funciones. Así por ejemplo, en el género científico se encuentran como tipos de textos: el informe de investigación; el artículo de investigación y el resumen. En el género literario se encuentran: la novela, el cuento, la fábula”[3].

• “Reconocer los modos de organización discursiva de los contenidos (narrativa explicativa, expositiva, argumentativa), registro, funciones y recursos lingüísticos utilizados en el texto escrito, según se trate de un chat, correo electrónico, informe de investigación, ensayo, artículo informativo, etc.”[3]

 

C. “Construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de lectura: la planificación y control, la predicción, la inferencia, la formulación de hipótesis e interrogantes, la autoconfirmación y la regulación”[3].

 

D. “Tomar conciencia de los efectos que provoca el discurso en los diferentes contextos”[3].

 

E.” Valorar la incorporación de la lectura a la vida para la satisfacción de necesidades, desarrollo de la sensibilidad y el gusto estético, la comprensión del mundo y de sí mismo”[3].

 

El segundo paso es propiciar ambientes más óptimos  para el aprendizaje, para ello se debe contar con un ambiente donde propicie la concentración en la lectura  que vas a realizar, sin interrupciones, las cuales si lo hubieren te harían perder la ilación de ideas  que vas construyendo respecto a la lecturas que vas leyendo críticamente, no es bueno dejarse llevar por los sentimientos, emociones y dejar  de lado la objetividad en el momento de omitir juicios de valor respecto a las ideas de autores o autoras. Leer interpretando las intenciones sin prejuzgarla es lo mejor, recuerda que siempre se debe  atacar   la idea y no a la persona que emita la idea. En esta virtualidad post-pandémica en una aprendizaje en la virtualidad se hizo una investigación en instituciones de educación secundaria en Barranquilla, ubicada en Colombia y en resumen presenta :” La metodología utilizada fue bajo el enfoque empírico positivista, con paradigma cuantitativo, utilizando estadística descriptiva, su diseño es de campo, no experimental - transeccional y la técnica utilizada, la encuesta con múltiples unidades de análisis y un censo, el tipo de instrumento, cuestionario cerrado. Las unidades de análisis se representan a través de los estudiantes y docentes de dos instituciones: I.E.D Lestonnac barrio el Bosque de Barranquilla y I.E. Villa Campo de Malambo, realizándose la encuesta por Google Form, atendiendo al confinamiento obligatorio. Los resultados mostraron que el quinto grado, tiene mejor apropiación y utilización de ambientes virtuales de aprendizajes que los estudiantes de la básica media. Se llega a la conclusión que, si son pertinentes, pero debe haber mejor organización, disposición y preparación para implementarlos. Es factible, en la medida en que se fortalezcan desde los primeros grados los niveles de lectura literal e inferencial, el estudiante progresará en el análisis crítico según el grado de complejidad, así mismo, cuando lleguen a los grados superiores estarán en la capacidad de desarrollar autonomía y pensamientos críticos”[4]; dado a ello se deslumbra que mientras a más temprana edad despertamos una lectura crítica tenemos más oportunidades en cuando a inserción académica, universitaria, en la vida en sí, dado que si tú eres una persona que tiene un buen análisis crítico no solo para las lecturas sino lo extrapolas en la vida diaria, serás una persona muy reflexiva, acertada en todos los estratos porque conoces tus derechos y deberes en cada circunstancias de nuestra vida y las defiendes con la razón frente a otras posiciones y puntos de vistas diferente, claro siempre aceptando algún tipo de error de tu parte si lo hubiera en tu lógica de pensamiento y enriqueciendo tus ideas con otras ideas nuevas. En la diversidad de pensamiento esta la cultura de cada pueblo, está bien pensar diferente, está bien tener una posición crítica diferente, y expresarla de una manera asertiva es lo mejor.

 

En conclusión para alcanzar una buena comprensión de lo leído y realizar una lectura crítica no solo se debe saber la idea o posición del autor; sino se debe analizar racionalmente, criticar asertivamente, extrapolar a la realidad personal, emitir opiniones y posturas.” Si educamos en la lectura para la comprensión crítica estaremos facilitando a los estudiantes los instrumentos para incursionar en el vasto y dilatado mundo del conocimiento, para que desarrollen un pensamiento complejo como instrumento inmejorable, como bien lo afi rma Pérez Gómez (1997), para …“provocar la subjetivación, es decir, la emergencia del sujeto capaz de convertirse en agente consciente de interpretación, creación y transformación de la vida y la cultura” (p. 63), preparado para participar con plena libertad y autonomía en el quehacer de la ciudadanía. Ésta es, indudablemente, labor indeclinable de la educación y de todos los profesores para hacerla realidad” [2].

Los profesores son nuestros mentores de ellos aprendemos las primeras luces de una lectura crítica, enseñándonos de una forma didáctica aumenta los niveles de entender y comprender lecturas, siendo críticos y racionales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BIBLIOGRAFIAS:

1. Peter A. Facione. Pensamiento Crítico:¿Qué es y por qué es importante?. Accelerating the world's research [internet].  2022;  23-56 .Disponible en:  https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/4791949/pensamiento_critico_facione-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1655519948&Signature=KbTXarlFwRoCaLrEnjBIDPP~x0XQtay3Hq9I0QHsxyVzvU9pKEAjI4B8rJuMSZEO~JnRobJ0jMvLyKYPttILKRbAmh8vT4eTDm1k0piba~99XaQQ3WfDEdsnyzS13v8Zyh05XirviGa9hCC53FY4Ti~N5wBL2~yK5CV6PKgT~mq9KdjDRQ8i00dyWf8W1j~JIld1aP41ASARNko5EjtNCv33j~Vek7g8SbgUNzLrm0neVR5sKeZuSOL55G2VeZZdkJCmwekZJHu-SEB9YEybUFPINu46cQhCepJkj4asamkRKxt3d5ExsGSZmublbRE-tfuZC9IX2srMeal~Zg9Zsg__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

2. Serrano Stella, Madrid De Forero. Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la práctica. Acción Pedagógica [internet].2007; 58-68. Disponible en: file:///C:/Users/Juan/Downloads/Dialnet-CompetenciasDeLecturaCritica-2968602.pd

3. Serrano Maria. El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios: hacia una propuesta didáctica. Artículos Arbitrados [internet]. 2008;

1-10. Disponible en : http://ve.scielo.org/pdf/edu/v12n42/art11.pdf

4. Miranda Curiel, Yolanda Judit, Rodríguez Roja, Paola Catarine. Pertinencia de ambientes virtuales de aprendizaje, como estrategia de trabajo autónomo para el fortalecimiento de la lectura crítica.MaterThesis [internet].2021.Disponible en: https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/7986/PERTINENCIA%20DE%20AMBIENTES%20VIRTUALES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf?sequence=1&isAllowed=y